３年生「かくれた数はいくつ（１）」の授業。
教科書に書いている通りの問題を板書する。
広場に、はとがいました。
そのうち、５わとんでいきました。
また、８わとんでいったので、のこりは１７わになりました。
問題を全て書かないで止める。
そして、子どもたちに「この問題に続きがあります。どんな問題が続くでしょうか？」と問う。
そうすると、子どもたちからはいろいろな言葉が出される。
「さいしょ何羽でしょう」
「のこり何羽ですか」
「とんでいったのは何羽ですか」
実際の問題の続きは一番初めにでてきた「さいしょ何羽でしょう」である。
そして、「じゃあ、○○くんの問題をそのまま使おうか」と言い、めあてを「さいしょ何羽でしょう」にし、提示する。
教科書に書いている通りの問題を板書することで、同じような授業展開ができないわけではない。しかし、自分たちで考えずに、教師から与えられた問題を解くことで、子どもたちの「主体性」が発揮されるだろうか？
つまり、問題の続きを考えさせることで「主体的な学び」を生み出すことにもつながるのである。
それに、問題の続きを考えさせることはするが、それ以外はほぼ教科書通りである。だから、準備することはほとんどない。
さらに、ここで「対話的な学び」も生み出すことができる。
子どもたちから出された中から一つをめあてとした。しかし、それ以外にも、子どもたちから言葉が出てきていた。それも簡単にではあるが取り上げてみる。
例えば、先程の「のこり何羽ですか」という言葉を取り上げる。
「○○ちゃんが、って言っているけど、この問題は解ける？」と全体に投げかけてみる。
そうすると、他の子どもたちから「それだったら解ける。だってもう問題に書いているから」と返ってくる。そして、答えはと確認できる。
こうすることで、発表した子どもも満足できる上に、対話的な学びも生み出すことができる。それに、教師の準備も楽である。
一石二鳥ならぬ一石三鳥にもなる。
